《西游记》读后感1500字
读过宋蒋捷的《虞美人·听雨》：少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前、点滴到天明。
这词，写的是漫长的人生道路上，随着人境遇的不同，听雨的心境也是不同的。读这词，联系现在我重读《西游记》，与第一次读，第二次读……所读出的内容与内涵也有相似的感慨。
第一次读《西游记》，是在小学时候，因看《西游记》的电视剧，激发了兴趣，刚好家里有父亲买的线装版的《西游记》，兴冲冲地拿来读，却发觉因书里的文字文白相间，没能看懂几句，索然无味地丢到一边。还是影视的《西游记》看起来痛快，尤其是孙悟空的打斗场面，看起来酣畅淋漓，拍手叫好！于是追着电视剧一集一集的地看，反复地看，看到相关的情节滚瓜烂熟，台词倒背如流……年少的时候读书，图个简单痛快。
第二次读《西游记》，只能是读书期间，《西游记》的内容偶现课本或老师讲课时的重点分析，但个中的精彩，老师是讲得津津有味，而未真正接触《西游记》原著文本的我，听起来就如听故事，听过就算，听完就忘，不能真正理解文本中的好具体好在哪里。只是单纯地觉得，故事好听，电视好看，孙悟空好厉害，猪八戒好搞笑，沙僧很勤劳，唐僧很好看很善良但很古板……这些印象，基本是当年看电视剧《西游记》保留下来的。逐渐长大，似懂非懂地读书，阅历不足，未能品味其中真意。
第三次读《西游记》，是初中教学上的需要，为了给学生指导名著阅读，看了学生买的压缩版《西游记》，大多停留在故事情节上，经过哪些国，遇上哪些妖，用上哪些宝贝，怎么收伏的……总觉得学生买的压缩版名著快餐少了很多东西，看起来不咸不淡，有故事，但没有特别吸引的地方，而且很多故事情节被简略到几乎没有了。初为人师，阅历渐多，有点感触，未能深入。
第四次读《西游记》，特地买了本绣像版的《西游记》原著，再细读文本，发觉原著中的人物形象与所看的电视剧有些出入，甚至有些颠覆……原著中将西游人物的性格方方面面描写得更全面更细腻。让我看到了孙悟空的勇背后更多的真性情；看到了唐僧的坚定信念背后背负着一种责任感，善良后面带着一些自私；看到了沙僧安分背后的一丝丝无奈；如来佛祖的慈悲之中带了不少的世俗贪念……读书渐多，阅历积累，对人与事有点理解，隐约之间似有所悟。
第五次阅读《西游记》，圈点勾画，有感触之处，铅笔批注……整本书读完之后，闭目细思，前后勾连，人物的形象浮现脑海，书中主题若有所指，情节-人物-主题导图逐渐清晰明朗，人物的嬉笑怒骂跃然纸上，背后的情感态度心有所感……读书读人渐深渐细，恍悟人生如书，书写人生，故事与人事之间，千丝万缕，诸多关联，前思后想，细细品读，人生百态，串起来就是那么一回事。
如何读好一本名著，或是说如何指导学生读懂小说类的名著，结合自己的阅读经历，我想首先要激发学生的兴趣，可通过影视镜头，或是音乐歌词等贴近学生生活的元素，让学生与名著进行第一次的亲密接触，留下美好的第一印象。第二是经典展示，如《西游记》里的“三打白骨精”精讲细讲，让学生一窥整部作品的主要人物特点、艺术特色等，学生未必能很好地懂，但能留下初步印象。第三是情节梳理，整体把握故事脉络，宏观把握人、事、情。第四步，跳跃式串读，可根据某个人物、或类人物或某种情感主题进行情节串读，这种也可叫做专题式细读，让学生在群文阅读中，同中求异，异中求同，获得某种规律，某些做人做事的感悟。
重读《西游记》，感悟到小说，是以生活为蓝本进行艺术性的创造，需要多读，读多几遍，细读之下去联系阅历，才能真正解读出文中的人情百态。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，读到最后，读出了自己独特的解读，也就将小说名著，真正读成了自己的书。
