新时代职业教育双师型教师队伍探讨 – 职业教育理论论文
摘要：高素质专业化“双师型”教师队伍是提高高职院校教育教学质量的关键，是应用型人才培养的关键。针对“双师型”教师队伍建设中培育体系不完善的问题，提出个体成长与团队建设相结合，以提高教师综合素质能力为抓手，实施三梯次教师个体成长计划，以示范引领为导向，实施“双师型”教师团队建设工程，为高职院校建设“双师型”教师队伍夯实基础。
关键词：“双师型”教师团队;三梯次教师个体成长;导师制
《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要全面提高职业院校教师质量，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平。在中国特色社会主义进入新时代的背景下，要推动职业教育更高质量、更高阶段、更高水平发展，急需对“双师型”教师个体培育及队伍建设体系进行更深入研究。高职院校要明确新时代“双师型”教师本质，找准“双师型”教师队伍建设痛点，从根本上重新审视“双师型”教师队伍建设，探索科学发展道路。在教师成长之路上，不仅需要教师自身不断努力提升专业技能，职后学校的培养与支持也必不可少。目前，高职院校普遍采用的培养方式是社会化的协同培养或外来高端人才的引进，二者均无法形成常态化机制，很难从根本上解决“双师型”教师队伍建设的问题。正所谓“打铁还需自身硬”，职业院校建立个性化的“双师型”教师培育体系成为必须，只有职业院校本身具备了“双师型”教师队伍培育能力，才能在避免外部环境和因素影响同时，源源不断地培养、发展自身优质师资。因此，新时代高职院校“双师型”师资队伍建设，必须强化在职培养，强化学校在“双师型”教师队伍建设中的作用［1－3］。
一、现状及存在的问题
(一)数量与质量均不足
目前，高职院校“双师型”教师质与量均不足，是制约职业教育发展的重要因素。《2019中国高等职业教育质量年度报告》显示，全国1344所高职院校中，851所“双师”素质教师占比超过50%，占全国高职院校的63%，646所“双师”素质教师占比超过70%，占全国高职院校的48%。这说明，“双师型”教师队伍建设取得了一定进展，但距高职高专院校人才培养工作水平要求还有一定差距。同时，高职院校的教师群体往往呈现出“二元化”发展的格局，招聘的新教师多是硕士学位及以上毕业生，优势在于专业知识较为系统完备，但缺乏实践操作技能，短期内“双师”素质不够，而从企业引进的技能大师、技术能手虽有丰富的实践经验、操作技能，但理论知识略显薄弱［3］。“双师型”教师数量占比偏低，且既有“双师型”师资质量不高是高职教师队伍建设亟待解决的问题。
(二)职后培育体系欠完善
目前，高职院校招聘的教师仍以高校毕业生为主体，他们实践教学积累相对较少，只能寄托职后培训来提升专业技能与实践能力，以达到“双师型”的要求。因实践教学类的培训对硬件设施有严格的要求，且效果需经长期教学实践过程才能验证，所以高职院校组织的培训内容主要集中在某些专题培训，如职业教育教学等，而强化教育科研能力等内容相对欠缺。教师职后培育体系应针对上述问题，采取科学合理的措施积极应对［4］。
二、培养策略
(一)以提高教师综合素质能力为抓手，实施三梯次教师个体成长计划
1．实施“导师制”，提高青年教师教育教学能力和专业实践能力指派专业理论知识和实践能力均一流的校内教师担任导师，充分发挥导师的传、帮、带作用，帮助青年教师快速成长。课堂理论学习以“师带徒”的形式，让青年教师跟班辅助教学，从模仿中开展职业教学;实践环节采用“师生混合编队”模式，将青年教师编入学生队伍，助力青年教师快速熟悉生产流程，迅速了解典型任务，不断积累实践经验。导师应关注教师来源渠道的差异性，因材施教。对高校毕业生侧重于实践能力的培养，对现场引进人才侧重理论知识和基本教学方法的传授，帮助他们尽快习得教学、实践技巧。定期开展“手写教案比赛”“课堂教学竞赛”“技05能大比武”等活动，以赛促教，提升青年教师教学技能;开展新老教师经验交流或职业规划交流会，让青年教师明晰成长方向。2．实施“技能提升计划”，培养骨干教师支持教师参加国家、省组织的各类专项技术技能培训，如最新技术工艺培训等，获取专业前沿知识，全面提升团队成员教学科研能力;建立教师业务竞赛常态机制，定期开展观摩课、说课等，形成“比学赶帮、崇尚技能”的良好氛围;鼓励教师参与专业建设、课程开发等工作，提升教师职业教育理论水平。利用校内实训基地，提高教师的专业技能及工学结合课程开发能力;选派教师参与挂职锻炼、顶岗实习等，全面提升教师素质;鼓励教师参加相关职业资格鉴定考试，取得证书;加强企业兼职教师的聘任与管理，从企业引进掌握行业最新技术的职工，打造产教融合、专兼结合的教师团队。3．实施“骨干培养计划”，培养专业带头人聘请“技能大师”“名师工匠”来校任教，通过项目带动等方式，指导骨干教师参加职业技能大赛、技术创新等活动，促进专兼职教师互助互学。支持骨干教师参加国内外访学，及时获取职业教育发展的新理念和新方法，升华职教理念;鼓励骨干教师参加行业职业资格培训，保持专业知识的前沿性。创造条件，搭建平台。支持骨干教师开展专业建设、课程开发等工作，不断提升专业理论水平;推荐骨干教师参加省部级教学技能竞赛，以赛促教，以赛促学;支持引导骨干教师提高科技开发服务能力，联合企业开展技术推广，主动为行业企业和社区服务。
(二)以示范引领为导向，实施“双师型”教学团队建设工程
1．校企共建，实现国内领先，服务地方经济围绕学校的优势学科，组建校级教师团队，争创省级、国家级教学团队。依托教学团队，联合企业建立典型工作任务的动态项目库，进行课程开发，并共享资源。引聘行业大师名匠、领军人才、教学名师和职教专家，组建优势学科职业教育专家库，结合校内专业带头人、骨干教师，校企共建技术攻关小组，带动教师攻克行业技术难题，服务地方经济。2．国际合作，瞄准国际一流，优化办学结构在国际化发展的趋势下，注重对教师的培训。实施海外研修计划，选派教师到国外高水平大学开展短期或长期访学研修;引聘国外优秀专家加入教学团队，形成定期交流机制;加强与海外职业院校联合办学平台建设，打造高水平国际教研合作机构，开创留学生教育，积极推动趋同管理。
三、结语
一支高素质专业化创新型的教师团队，是教学质量的保证。高职院校要结合自身的实际情况，充分利用资源及机遇，打造一支数量充足、结构合理、素质优良的“双师型”教师团队。“双师型”教师个体成长与团队建设是相辅相成的，将二者有机结合，开展针对性的培养项目，建立既符合教师个人发展规律、又服务产业升级的三梯次“双师型”教师培育体系，实现青年教师—骨干教师—专业带头人的全面发展和升级;以“校企共育”为手段，以“国际合作”为契机，全面提高教师教育教学、专业实践、技术服务能力，建设一支引领产业技术革新、具有国际视野的“双师型”教师队伍。
参考文献
［1］彭红科，彭虹斌．面向教育现代化2035职业院校“双师型”教师队伍建设机制与路径［J］．成人教育，2020(2):58．
［2］杨璟婷，王姣，管文，等．新时代航空高职院校“双师型”教师队伍建设思考［J］．开封教育学院学报，2019，39(11):150．
［3］祝成成．地方本科高校“双师型”教师队伍建设路径研究［J］．广东化工，2020，47(1):197．
［4］肖燕飞，王瑞祥，徐志峰，等．“卓越计划”背景下“双师型”教师队伍的建设［J］．教育教学论坛，2020(7):20．
作者：潘秋萍 耿敏 赵明丽 单位：郑州铁路职业技术学院
