第一，讲座类型
1.讲课是一种基于教师活动的教学模式，通常以教师讲解、示范和范文阅读为主。
2.讲课风格的结构特征是:教学的目的是使学生掌握知识和记忆；授课方式以教师讲课为基础，以教师为上课主体，以学生为听众；一般来说，教学程序由宣布本课程的教学目的、引入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业四个阶段组成。
3.讲座教学的优点是:可以充分发挥教师的主导作用，教师可以掌控整个课堂，掌握教学进度；充分发挥正面教育教学作用，直接向学生传授知识，直接进行思想道德教育；可以容纳大量观众。其缺点是:学生活动少；容易受教师教学经验和教材难度、趣味性的影响。教学方法有一定的局限性。如果不能引起学生的注意和兴趣，不能启发学生的思维和想象力，就容易形成注入式教学。
4.运用该教学法应注意以下几点:教学内容具有科学性和思想性，观点与教材相统一；兼顾教材的全面性和系统性，同时抓住其重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简洁、生动、易懂。并符合学生的理解能力和接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方式配合使用，合理使用电化教育。
第二，启发式
1.启发式教学是教师通过谈话、问答、揭示等方式引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种教学形式。根据教学工作中学习过程的客观规律。在中国，“悟道”一词源于古代教育家孔丘的“不怒则威，不泄则发”。朱解释说:“愤怒的人通过寻求理解来表明他们的意图；那些杀人的人说了但没有做到。启，即开其意；发，即其言”。继孔子之后，《学记》的作者提出了“道而复引，强而复抑，开而复达”的思想，进一步阐述了启发式教学的思想。他把文佳学会的百科全书教给张启发学生并引导他们，但没有强迫他们走路。对学生要严格，但不要施加压力；指出学习的路径，但不要代替他们得出结论。
2.启发式教学的结构特点是:其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，培养学生探索问题的兴趣和思维能力；方法:仍以教师为主，以讲课和谈话为主，但增加学生的课堂活动。与此同时，教师的主导作用已经从教授文佳社会的教科书转变为指导学生自己理解教科书，启发学生在关键点上进行思考，促进他们的理解。程序多样而复杂。根据教材的难易程度和学生理解的变化，一般可以按照“自学-提问-提问-解惑”或“阅读-讨论-练习-说话”的步骤进行。
3.启发式教学的特点是:强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师的主导作用和学生的积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统的知识学习和智力的充分发展相结合；激发学生内在的学习动机，实现学生动机与学习责任的结合；强调理论与实践的联系，实现书本知识与直接经验的结合。启发式教学的本质在于正确处理教与学的关系，它反映了教学的客观规律。灵感的好处是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点不容易掌握，所以很多新老师在使用的时候往往变成了纯粹的问答。
三。讨论风格
1.讨论是学生在教师的指导下，在自主研究《文佳社会百科全书》的基础上，就教科书中的基本理论或重大疑难问题，共同进行讨论和辩论的一种教学组织形式。
2.讨论式教学模式的结构特征是:目的是引导学生积极探索问题、解决问题，从而获得知识、技能，发展能力和智力；方法:课堂以学生活动为中心，教师退居二线，采用小组或班级讨论的方式。老师提问，学生自己解决。程序上，基本分两步。第一步，教师创造问题情境，激发学生积极思考。第二，学生通过思考、辩论、总结来解决问题，得到真实的答案。
3.课堂讨论有三种基本类型:一种是为拓展和深化相关学科的理论知识而组织的系统性专题讨论；二是就某一学科的个别重大或疑难问题组织的课堂讨论；三是日常教学中带研究的课堂讨论。课堂讨论的好处是可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析和解决问题的能力，训练学生的口头表达能力。缺点是很难组织动员学生，而且学生一旦被动员起来，就不容易控制课堂秩序，讨论问题一般要花更多的时间。
4.课堂讨论的一般要求是:讨论前，教师根据教学目的确定讨论的议题并提出具体要求，引导学生收集相关材料，认真准备意见，撰写发言提纲。在讨论中，充分启发学生的独立思考，鼓励他们发表自己的意见，引导他们循序渐进地触及问题的本质并对不同意见进行辩论，培养实事求是的精神和解决问题的创造能力。讨论结束，老师做总结，也可以提问，供进一步思考和研究。
