技巧教学设计(满分教学设计)
随着今年上半年教师资格证考试取消，只剩下今年10月31日的笔试，今年下半年还有1000多万人参加考试。考试的压力可想而知。为了保证我通过笔试，教育知识和能力的教案设计需要尽可能得高分。有什么方法和技巧吗？
教学背景分析
(一)教学内容分析
1.阅读课程标准，明确课程标准对这部分的要求和建议。
2.分析教材。重点分析:①教材内容的知识类型；(2)教材的相互关系；③分析这部分的知识脉络，确定可用的教材等。④分析挖掘课本知识的认知功能。
(2)学生情况分析
学生情境分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认知语境，确定问题的线索，确定学生需要解决问题的证据，从而为选择教学策略和设计教学活动提供依据。
二，教学目标的设计
教学目标是教师根据课程标准的要求和授课教师的实际情况，针对学科或课时的教学内容提出的，是指授课教师在总结课程或教师应完成的教学任务时应达到的具体目标。
(一)教学目标的内容
新课程倡导的教学目标包括三个部分，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它体现了学科课程培养素质教育的基本途径和学生全面和谐发展、个性发展、终身发展的客观要求。三维课程目标应该是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是相互联系、相互融合的。
1.知识和技能目标
包括人类生存不可或缺的学科核心知识和基础知识；获取、收集、加工和利用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
2.过程和方法目标
包括人类生存不可缺少的主要过程和方法。
过程——指有反应的学习环境、交流和体验。
方法——包括基本学习方法(自主学习、合作学习、探究学习)和具体学习方法(发现学习、小组学习、交往学习等)。).
3.情感态度和价值观。
情感不仅指学习兴趣和学习责任，还指乐观的人生态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；既强调科学的价值，又强调科学价值与人文价值的统一；既强调人的价值，又强调人的价值与自然价值的统一，使学生树立真善美的价值追求和人与自然和谐可持续发展的理念。
(二)教学目标陈述
1.行为目标陈述
目标描述学生的行为，强调可以观察和测量的外显行为，以准确描述教学目标。下面以“ABCD”模式为例来说明。这种方法认为，明确的行为目标主要包括四个要素:
(1)教学对象(听众)
教学对象指的是学习者，即行为主体，行为目标要描述的是学生的行为，而不是教师的行为。标准行为目标的开头应该是“学生应该……”，写作时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者提出的。
(2)行为
行为是指学生在达到教学目标时应该能够完成的行为。这是目标的最基本组成部分。行为应该用明确的行为动词来描述。比如学习新教材，一般用“学习……初步掌握……建立……概念”。这里的“学习”和“初步掌握”的含义是指学生基本完成了从技术学习的概括期的过渡。复习旧教材一般被描述为“复习…提高…提高…进一步提高”。这里的“复习”和“提高”的基本含义是指学生初步完成了技术学习分化期的过渡。“提高”和“进一步提高”的基本含义是指学生基本完成了从技术学习到熟练的过渡。发展学生身体素质，提高身体机能的描述一般用“发展…加强…提高…促进…”。一般用“培养……加强……发扬……动员……”来形容思想品德方面。
(3)条件(条件)
条件是指学生行为发生的条件，即制约因素(包括环境、人、设备、信息、时间、问题的清晰度等。)用于评估学习成果。例如，在畅畅的时间里，可以独立完成畅畅的动作；在提供畅畅信息的情况下，可以编译一个游戏，等等。
(4)标准(程度)
指评价行为的最低依据，或学生为实现目标所达到的最低水平，包括完成行为的时限；已完成行为的准确性；完成行为的成功特征。
2.陈述结合内在心理和外在行为的目标。
内在心理与外显行为相结合的目标侧重于不需要或难以达到的教学目标。它不仅反映了学生学习的内在心理变化，也反映了学习的外显行为变化的结果。特别适合描述情感和能力领域的教学目标。以这种方式陈述的教学目标由两部分组成。第一部分是基本教学目标，即用一个动词来描述学生通过教学而产生的内部心理变化，如记忆、感知、理解、创造、欣赏等。第二部分是具体的教学目标，列举具体的行为实例，即学生通过教学能够反映其内心心理变化的外显行为。
3.表达目标的陈述
在表达性目标中，教师侧重于明确界定学生应参与和体验的活动情境，描述学生应展示的活动。
行为和态度，但它没有具体说明学生将在这项活动中学到什么。在这项活动中，允许不同的学生有不同的学习结果。一般来说，当涉及复杂的智力活动时，表达性目标经常被表达。表现目标的呈现方法有:一、说明学生参与了什么样的活动或情境；然后选择某一目标层次的合适的动作动词，明确相应的教学内容。两者都构成动宾短语来陈述。常见的表达形式类似于“在…活动中，学生感受…”，“在…过程中，学生体验…”和“在…情境中，学生讨论…”。
三、教学重难点的设计
(一)教学中重点和难点的区别和联系
教学重点是指在教材内容的逻辑结构的特定层次上相对重要的前提和判断，或者在整个知识体系中占有重要地位和起突出作用的内容。是教学中必须重点讲解和分析的内容。教学难点是指学生难以理解和掌握或容易导致混乱和错误的内容。教学重点不一定是教学难点，教学难点也不一定是教学重点。造成困难的原因可能有很多。教学难点也会因为不同的学生群体和具体的教学条件而发生变化。教师必须认真分析和预设学生可能遇到的学习困难，并通过相应的教学设计加以解决。
(二)确定教学难点的要求。
1.深入理解新课程标准
只有明确课程完整的知识体系框架和教学目标，整合课程标准、教材和教师参考书，才能科学地确定静态教学重点和难点。
2.全面了解学生
了解学生原有的知识和技能，他们的兴趣、需求和想法，以及他们的学习方法和习惯。
3.深入研究教材。
它是教材的主要依据。教学的重点主要取决于教材的内容。例如，如果教材中的某一内容是所有内容中最基础、最重要的，是基础知识或技能，或者是进一步学习其他内容的关键，那么这个内容就是教学的重点。
(三)确定教学重点和难点的方法
1.状态函数分析法
根据强调的含义，在课本知识体系中起重要作用的知识、技能和方法是教学的重点。因此，我们可以通过分析学习内容在课本知识体系中的地位和作用来确定它是否是教学的重点。
2.主题分析法
很多时候，学习内容的标题(题目)定义了要学习的主要内容，这样就可以根据学习内容的标题(题目)来确定教学的重点和难点。
3.实例和练习分析
学习重点内容需要学生理解、掌握和灵活运用。所以教科书上一般都会配一定数量的例子。
让学生练习、巩固和形成技能和能力的问题和练习。因此，分析教材中例题和习题的安排和配置，可以确定教学的重点。
4.学习情境分析
情感分析又称实证分析，是指教师根据以往学生对本节学习和理解的难易程度或知识本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学的重难点。
第四，教学资源的设计
确定本课所需的教学资源类型以及每种资源在学习过程中的作用。明确从哪里获取相关资源，如何获取，如何有效利用。教学设计主要体现在两个方面:教具和教学方法。
第五，教学过程的设计
教学过程一般包括新课导入、新课讲授、巩固练习、课堂总结四个部分。在教学过程的每个阶段，应根据不同的教学目标和内容选择不同的教学媒体和方法。教学过程是实施课堂教学策略、使用教学媒体和实现教学目标的过程，也是教学设计的核心部分，必须精心设计和实施。
(一)引入新课程
(1)直观导入
直接导入是指教师在上课开始时明确学习目标和要求，说明本节课的学习任务和学习程序的导入方法。
①实物和教具介绍
教师在课前根据课文内容准备一些实物，为学生提供感性认识和思维的基础，使抽象的概念具体化。老师和学生都有话要说。
②实验指导法
实验是学生获取知识、激活思维、培养能力的重要手段。以实验为钥匙开创新课，可以激发学生的感官，激发他们的好奇心，增强他们的求知欲。
③视听导入法
利用现有的综合媒体截取多媒体信息，导入课堂。
(2)有疑问时导入
①问题分析法
当学生对某一知识或问题没有透彻理解时，教师故意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“陷阱”，他们的答案相互矛盾，从而引发学生的思考，开始新的课堂教学来解决矛盾。这种导入可以激活思维，激发兴趣，培养学生正确的思维方法。
(2)用老方法介绍新方法。
学生的学习是一个由浅入深的渐进过程。通过复习学生原有知识中与新知识相关的内容，提出符合学生知识水平的启发性问题，或以小测验等多种教学活动作为新旧知识衔接的支点，引入新课。
③悬念引入法
悬念导入是指教师故意设置一些启发性的问题，引起学生的联想和思考，激发学生的学习和探索欲望，从而进入学习新知识、解决新问题的状态的一种导入方法。
(3)有趣的介绍
①故事和例子介绍
故事对学生很有吸引力，因为故事情节生动，内涵丰富。通过讲生动的故事或例子来感染学生，从而流畅生动地导入新课。
第一章教学设计的内容和技巧
②游戏和活动介绍。
未成年学生是身体和知识成长的时期。他们精力充沛，参与感强。所以，课堂要生动活泼，充分调动学生的积极性。
③歌谣和谜语的介绍
课前引入与所学知识相关的歌曲和谜语，是一种新颖且学生可以接受的方式。
(4)目标显示介绍
目标法又称“一课一法”，要求学生在限定的45分钟内正确完整地掌握一个重点内容。要真正取得“成功”，就要求教师明确课文重点，确定目标，直奔主题。讲座一开始就直奔主题，也就是目标呈现和导入。
(2)教授新课程
课堂教学是教师运用系统的口头语言，如分析、讲解、解释、示范、叙述、描述等，系统地向学生传授知识的一种教学行为。在课堂上讲述现象和过程，讲解概念和规律，阅读教材和资料，讲课，理解和移情，统称为听课。
在我国新课程标准的理念下，教师的角色、教师的教学方式、学生的学习方式都发生了变化。教师应该是学生学习的伙伴、引导者和参与者。一方面，教学过程要从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，鼓励学生参与教学；创造智力操作活动；教给学生思维方法，加强训练。另一方面，从“教学生知识”到“教学生学习”，引导学生掌握基本的学习过程；引导学生了解本学科特点，掌握本学科的研究方法；培养学生良好的学习习惯。学生的学习方式从被动接受知识转变为主动探索新知识，倡导自主、合作、探究的学习方式。
(3)巩固练习
新课教学总结后，选择或编写一些与教学内容相符的有代表性的题目供学生练习，使学生对所学知识有更深的理解，并通过练习学会应用知识解决实际问题。
(4)课堂总结
1.课程总结的类型
通常情况下，课堂总结主要有两种形式，即封闭式总结和开放式总结。
封闭式总结又称认知性总结，旨在巩固学生的知识，将学生的注意力集中在课程的要点上。开放式总结是将所学的知识延伸到其他方向，从而拓宽学生的知识面，引起更强的研究兴趣，或者将前后的知识衔接起来，使学生的知识系统化。
2.课堂总结的方法
(1)归纳
归纳法是教师带领学生用准确简洁的语言对课堂讲授的知识进行归纳和总结，梳理教学内容，梳理知识脉络，突出重点和难点，总结出一般规律和系统的知识结构的方法。可以在一节课结束，也可以在几节相连的课之后。
(2)比较法
比较法是教师通过对教学内容进行分析、比较和讨论来结束课堂教学的一种方法。意在引导学生将新的概念与原有认知结构中相似或相反的概念进行分析比较，既找出各自的本质特征，又明确其内在联系和异同，使学生对内容的理解更准确、更深入，记忆更牢固、更清晰。
(3)悬念法。
在课的最后，老师选择合适的时间设置悬念，激发学生的探究欲望。课堂在精彩处戛然而止，老师挂起了“欲知后事如何，且听下回分解”的牌子，激起了学生们继续探索的强烈欲望，为后续教学打下了良好的基础。
(4)练习方法
练习是教师通过让学生完成练习和作业来结束课堂教学的一种方法，是最简单、最常用的下课方式。教师通过精心设计的练习，趁热打铁，既巩固和运用了学生的基础知识和技能，又及时反馈了课堂教学效果。
(5)游戏法
游戏法是将练习内容放在游戏中结束课堂教学的一种方法。小学生往往对大量枯燥的练习缺乏兴趣，甚至产生厌烦情绪，学习处于被动状态。用游戏的方法上完课，可以帮助他们从无聊中解脱出来，激发他们积极参与实践的激情，事半功倍，从中体会到成功的喜悦，重新激起孩子追求成功的欲望。
(6)提问方式
提问法中，在课结束时，教师围绕教学内容口头提问，让学生回答。然后老师或者其他同学会根据答案进行必要的纠正和补充。需要指出的是，口语提问一定要针对要点、难点、重点，切忌跑题。
不及物动词分配
作业的布置是教师教学思想和教育机制的体现，其容量和难度都会对学生产生一定的影响。教师要综合考虑，精心设计，不能操之过急。
作业应遵循以下原则:
1.目的
作业应反映课堂教学的教学目标。学生可以通过作业进一步巩固知识，进一步发展思维能力。
2.把……作为目标
教师要根据教材和学生实际，精心选择作业题型。太难会让学生无从下手，太简单会降低教学的要求，影响学生对知识的掌握。
3.有趣的
“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发学生的学习动机，吸引自制力还比较弱的学生，让他们在愉快的心情下完成作业。
4.等级制度
学生的水平有一定的差异，这就要求作业要体现层次性。
5.多样性
作业的形式要新颖、灵活、不拘一格。除了传统的手写作业，各种作业形式如口语练习(复述、讲故事等。)、表演实践(小品、话剧)和实际操作(课外实验、观察、测量、制作)要适当运用。
6.公开
新课程要求大部分作业要有开放性和探索性，即学生在答题时要有一定的思考和练习，作业答案要有开放性。
七、板书设计
教学板书是教师根据教学、语言和多媒体的需要，运用文字、符号和图表向学生传播信息的一种教学行为。板书是教师必备的基本教学技能。
1.黑板上的静脉书写
这种板书是为了抓住作者的思路，用线条表示课文的脉络。它能简化长而复杂的课文，使学生容易掌握课文的特点和上下文。
2.黑板上的提纲写作
这种板书是为了勾勒出课本的内容。老师往往是先写一个大大纲，再根据自己说的写一个二三级的小大纲，边分析边写。该书简洁明了，重点突出，有助于学生分析问题和解决问题。
3.黑板上的图表书写
这种类型是把课文的重点分类，系统地写在黑板上，让学生对重点知识有更完整的理解。用图表板书是示范性的，老师可以给学生分析一两个例子，让学生自己练习。这样既能减少教师分析课文的时间，又能使学生得到自主训练。
4.画龙点睛的板书
点睛之笔板书要求用最准确、最生动、最关键的文字，指出一篇文章最重要、最关键的核心。这种板书应该像一把钥匙。一旦写出来，就能解锁对文本的理解，就能起到正确的作用。
5.对比板书
板书对比主要是根据比较的特点，将比较的两面对称排列，使现象更加生动突出，观点直白。
除了以上几种主要的板书方式，教师在板书时还可以采用一些其他灵活的方式。比如换字体，换表情等。
