对“分子”知识点的几点看法
——文/兰西县第二中学李祥久
就化学而言，它是一门从宏观延伸到微观，研究物质的组成、结构、性质和变化规律的自然科学。在微观思维的知识体系中，“分子”概念的引入一直从理解的角度困扰着学生。
要搞好化学探究，就要以学生为主体的素质教育思想为学生创设宽松的学习情境。关于“分子”的知识，谈谈我的成功经验、反思和看法。
首先，科学教育工作者几十年来一直试图解决分子概念难以理解的问题。有过几次进化尝试。但效果并不理想。
从这些年来分子概念的调整就可以看出来。
黑龙江70年代的教材中是这样定义的:“分子能保持原物质的化学性质”。那时候的学生根本无法理解“原始素材”是什么意思。只是机械的背诵。
在90年代义务教育四年教材中定义为:“分子是保持物质化学性质的粒子”。删除“原物质”，增加“一种粒子”。但是在课堂教学中效果并不好。学生们对微观粒子如何与宏观物质的性质相关联感到困惑。
在老人教育版教材中是这样定义的:“分子是保持物质化学性质的最小粒子”。把“一种粒子”改成“最小的粒子”。学生们对最小的粒子感到困惑。尤其是在学习原子和离子的知识时，我对分子这个“最小的粒子”深感怀疑。不可见性极大地转移了分子概念的内涵。有些同学甚至已经到了无可奈何的地步。
在新人教版教材中是这样定义的:“由分子组成的物质，分子是保持物质化学性质的最小粒子”。从概念的条件来看，似乎有明确的规定。但是，微观的东西和宏观的东西是不相通的。教学收效甚微。学生们对保持物质化学性质的粒子有很多猜测。无形中分散了知识的特异性。
其次，就以上，现在基于多年教学实践和反思的整合，跳出书本的条条框框，站在书本之外，俯视课本。循序渐进，以独特的方式给出分子的概念。在教学中，学生理解透彻，取得良好效果。如下所示:
世界上有很多种物质，大约有一千万种。那么这些物质是由什么“堆积”而成的呢？就像我们的房子、楼房，有的是一砖一瓦“堆砌”起来的；有的是由草坯“堆叠”而成；………由此，给学生创造了一个无限想象的情境。这符合学生的想象思维和素质教育的情境设置。
这些物质和一些宏观的建筑一样，是由不同显微镜下的微小物理粒子组成的，这些粒子是年轻人的眼睛看不到的。不同的粒子组成不同的物质。这些粒子就像砖块、空白、瓷砖…同样，科学家将这些组成物质的粒子分为三类。即“分子”粒子；“原子”粒子；“离子”粒子。
不同的物质组成它们的粒子是不同的。有些物质是由分子组成的。比如水；有些物质是由原子构成的。如水银；有些物质是由离子组成的。例如氯化钠。
这就从另一个角度引出了分子的概念(跳出课本)。“分子是构成物质的粒子”。
此时给出分子的概念，既符合学生的思维，又跳出了宏观与微观的纠结。
分子是一种客观存在的粒子，不以人的意志为转移。物质有什么化学性质，组成物质的分子就有什么化学性质。比如氧气支持燃烧，氧分子也支持燃烧。二氧化碳能使澄清的石灰水浑浊，二氧化碳分子也能使澄清的石灰水浑浊。仅此而已。
需要强调的是，分子不能保持物质的物理性质。因为物质有“三态”，分子没有“三态”。为学生创造丰富的想象力空。
分子之间有空隙。比如气体的体积可以压缩，品红可以均匀分散在水中。……分子在不断运动。比如我们可以闻到物质的气味，墙内开花墙外有气味。……分子的质量和体积都很小。比如一个水分子的质量是3×10-26kg。如果把一个水分子的质量和一个乒乓球的质量相比，就像把一个乒乓球和地球相比一样。一滴水中约有1(20滴约为1ml)。6×1027平方水分子。如果十亿人去数这些水分子，每个人每分钟数100个，不分昼夜，要数三万年。……。
第三，关于上面的描述，恰当的比喻和富有想象力的思维，用宏观的知识观去充分理解和接受微观的知识观。达到了抓住重点，分散难点的教学效果。
最后，以上都是我几十年经验和反思的整合。在教学中取得了良好的效果。
黑龙江省兰西县第二中学李祥久。余办公草。
