以上2个问题，我的经验和观察是:
第一，一提到作文，孩子就觉得“难”和“怕”。有一种心理障碍，因为我们很容易把名字和意义附在作文上，使它只出现在严肃枯燥的纸上，以至于孩子害怕字数要求，害怕被评判和拒绝，不会写，时间长了也写不完…
第二，写作是关于“主题”的综合表达。如果没有按部就班的练习，突然提出一个要求，孩子其实不知道怎么形容，很容易感到不知所措和沮丧。一旦掺杂了恐惧，就会失去兴趣。
第三，投入是一个缓慢的量化过程。
出于专业和兴趣的角度，我研究过一点作文课和作文书，上来之后教过孩子写作技巧123，我觉得有利有弊。干货的技术虽然好，但如果缺乏主动求知的乐趣和热情，要么用起来生硬痛苦，千篇一律，缺乏个性和灵性；要么就是难以内化。这次会用，下次就不用了。它的稳定性和持久性都不好。
有了满足感和成就感，人才容易提升——写作文的第一步就是要“不怕”！如果认真教育孩子“不要怕”，只会让他们负担更重。我们最好找到他们日常生活中最喜欢的点，打破它们。
01
利用爱好，消除心理负担，提高熟悉度。
交朋友，你得先做个熟面孔。如果看不到对方，你们就是完全的陌生人，完全没有感觉，所以交不到朋友。
Eason喜欢听故事，特别喜欢听凯叔讲故事。四五岁的时候，他郑重的告诉我，他的偶像是凯叔。他开心地听完故事后，我总是唠叨:如果你用笔把刚刚听到的写下来，那就叫写作，所以写作文和讲故事基本是一回事。
编故事成了一件好玩的事。孩子刚到这个年纪，空的想法是挡不住的。虽然很多不成熟，搞笑，不着边际，但在我看来特别珍贵。不知道多少次，我要么把他编的东西随便记下来，要么用手机录下来。在兴趣高涨的业余时间，我会用更“奢侈”的方式记录下来，比如，做成图文账号。他也会分享给家人或朋友——目的是让他享受自己的作品，有机会听到“自己的声音”，享受满足感。
对了，上小学之前，我们写字不多，就和他一起写字画画。结合小学的实际感受，建议学龄前儿童日常多写，不要那么多，要从一开始就建立良好的书写习惯。如果小学的要求和作业量比较高的话，会写字是很有优势的。嗯，写作是我们正在解决的一个问题…
图/手机录音机里的口述故事
图/豪华版记录
图/故事？诗歌？作文？童言无忌？什么都不重要…
而故事写作，在两者之间建立一个熟悉的通道，是希望他在“写作”之初留下一些自由和满足的回忆，而不是一开始就把它当成一条危险的道路。
敢写敢说比什么都不说要好得多。
我也选了一套作文书，但都不是主流。起初，我只是凭着对朱氏姐妹的天然好感和信任——朱天翼的作文课。喜马拉雅有免费音频，我可以直接听，不用买。我的直觉是对的。天一一开始就坦言:在和孩子相处的过程中，最大的努力不是教写作技巧，而是“祛魅”，摆脱不必要的内心束缚。
睡前放一段时间给他听，结果是越听越兴奋。听完了你要说，然后你要听。我依稀记得第一篇关于“食”的文章。他听完之后就说起了红烧肉和麦当劳，以至于连我都饿了，都想吃…两个人咽了咽口水，在床头灯下一起笑了起来，化作了温暖的回忆。但是后来，我不敢在睡觉前玩了！你可以在不知不觉中听完一本书。
让写作文少一点“生疏”，有一个完美的形式或要求而不用动手(而且我觉得不太可能会有什么要求)。孩子能理解“这是什么”“没什么大不了的”。第一步，即使他们已经向前迈了一步。
其他问题，等你准备好了再说。
02
由简单到复杂，分解小步骤，建立信心。
虽然在“写故事”方面有过很多愉快的经历，但是小学的时候Eason看图说话还是大头。他耷拉着耳朵说:妈妈，我不会写字！我一听这话，头更大了，耳朵耷拉下来，心想，平日里积累的快感是不是无效了？
长大后，我分析了孩子说的“不会写”，大概是指这些事:
1.日常说话随心所欲。想说什么就说什么，自由快乐地说。但说到图片，图片有限，部分图片内容陈旧。让孩子把句子连起来，试着写出“不无聊”，真的太难了！
也许他脑子里已经有了“理想故事”的情节，但是这个情节怎么表达呢？在日常生活中，重点是“想象”，而看图写字时，重点是“描述”。这两件事是不同的。孩子爱想象，但不习惯有限的描述。这确实涉及到工具层面的实践。
既然有了针对性，就能找到办法。
2.当一个孩子按照日常习惯用“野方式空”说出“画面”时，很多想象都超出了画面，甚至远离了画面的主题。这个时候我们引导和纠正他的方式和态度，不恰当的话会让孩子受挫。和孩子一起焦虑，千万不要做。
3.从说到写，一开始把字写在纸上肯定是慢的。还涉及到格式问题，这也是对耐心的挑战。
我的结论:我们有权发现它“困难”！不难治疗！
实践分享
上周末，我带他去星巴克，本打算换个地方交流，帮他缓解对吃苦的恐惧，但我毫无头绪。我只是相信炎热的冬天和美味小吃的力量…吃食物的奇妙直觉…
在食物的安慰之后，我指着星巴克墙上的一幅画问道:“说说你看到了什么？只说一下子跳入你眼帘的最显眼的。”
“树叶、果实和树枝，”他说。
我一个一个写在一张纸上，说:“看着我。我写了一幅画，还写了字:树叶、果实、树枝。”
“什么！这是作文吗！”他皱着眉头，冲我“笑”。
“是的，我看图写字的时候看到了这个。”我是无辜的。
“嗯，你有点太单纯了！”
“这是图片的核心信息，但它似乎有点简单，”我说。“谁能帮我稍微改一下，比如加个量词什么的，这样我就能知道有几片叶子了？多少水果？”我向他求助。
他看着墙，叽里咕噜地说:“九片叶子，三十三个小果子，两根树枝”，他兴高采烈地说。
“哇，真具体。我一下子就知道画面有多大了。”写下后，我用手捂住眼睛，假装没看见。“有了量词，大小就知道了。它看起来像什么？有人能帮我描述一下吗？”
“九片绿叶，三十三个亮晶晶的小果子，两根长长的树枝！”他快乐地继续。
“哦，画有颜色，我闭着眼睛都能看见！这是因为你用了一些修饰词。”我又写下来了。“你看，我的作文改了。”我去了之后一遍又一遍的读着写好的句子。“我现在的问题是，那九片绿叶枯萎了吗？！……\”
“哈哈哈，不会吧！”(怪话是吸引男生的法宝……)
“那他们在干什么？我不知道他们在做什么，他们的状态，细节的样子，像画画一样。画完轮廓，就得有详细的线条画……”
我还没说完，他就打断了我。“九片绿叶在此，摇摆不定，大小不一，叶脉呈螺旋状。”三十三个亮晶晶的小果子，圆圆的，满满的，可爱极了。两根又长又硬的树枝，非常挺拔。\”
我又从《树叶、果实、树枝》开始，读了一遍，他笑了。
“你刚才用了你的眼睛。如果你用耳朵，你能听到什么？”我一直在问。
他双手捂住耳朵，闭上眼睛，在旁边走了几步，对我说:“我听到了呼啸的风声，沙沙的树叶摆动声，小果子碰撞的声音，然后他们就睡着了，还有鼾声。”
想象他擅长什么，帮助他把擅长的用在项目上，是我唯一能做的。
“闻到什么了吗？”
“你等我戴上VR眼镜，”他转身将设备“武装”在空空气中，然后说，“空空气有两种气味，小水果很好吃，树叶散发出香草的香味。”
“哇，我也想玩你的VR”，我问。“如果你的VR可以随意设定一个角色，触摸眼前的风景，你想成为什么样的人？”
他想了一下，“大地”，“微风清凉。我感觉叶子很薄，像许多张纸，果实很丰满，像一个迷你球。我摸到叶子的那一瞬间，就像孙武空拿着金箍棒，踩在草地上像踩在绿色的地毯上。”
而是爬到凳子上，说自己又变成毛毛虫了，小水果的味道又酸又甜…
在工具层面，我把这种方法称为灵感魔毯，由五个小人(眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、身体)驱动。Eason坚持称之为“VR眼镜”，那就随他去吧。加上我们自己的“编程模块”，我们现在有两个写作工具。
新工具，等我继续研发。
这些冗长的“游戏”看似“没有设计”，但孩子们已经体会到了文字是如何一点一点变化的。从简单到丰富的过程，在操作层面，把孩子的问题拆解成一个个小步骤，让他有了自信。
其实归根结底还是回应了最后一个问题:先解决心理障碍。
说实话，那天在咖啡店我很累。这么长时间没弹了…如果每一首曲子都要这样灵感的话，那就太难了。好在那天晚上他提了一个要求:以后写作的时候，不要看他写，因为他会紧张，写完可以看，可以提建议。我很开心的点头说好！
当然，我也准备好了。任何事情都不可能一蹴而就。先解决恐惧，不管是不是，下一阶段再说。
03
积累简单的功夫。
这个话题太大了。
日常的听说读写都是积累，阅读是最有帮助的。一方面，要拓宽阅读视野；另一方面，阅读也是值得探讨的，比如精读和泛读的搭配，比如阅读材料的分类，比如因人而异的阅读速度和方法。比如说，当你讲故事的时候，你会忍不住想要成长，想要被种草…再写一个。
技巧，往往让人忍不住抓紧时间，每个人都想要一个“一劳永逸”风格的招数。但在阅读的另一面，却绝非如此。昨晚Eason看了一本叫穿越侏罗纪原始森林的书。因为有点晚了，我忍不住催了他很多次。结果他用班主任的口吻教我:你能快点做完吗？不觉得？你不想看看插图的意思吗？……无法反驳。
让我们全家臣服于阅读本身。
至于如何帮助写作，我们会有更深的体会，再来讨论。目前我还会让Eason边看书边用铅笔画画，任何他觉得有趣或美好的单词和句子。但是，我也希望所有的行动不要影响阅读本身的兴趣体验，不要有什么“任务”…总之，如果你有什么好的经验和建议，请留言或投稿，或者微信分享给我！
下面分享一段朱天一老师的感受:尽量分享而不是索取，鼓励多于纠正，让自己成为一个耐心的陪伴者。只要孩子愿意写，愿意写，那些容易发生的错误，都会随着心智的成长而迎刃而解，熟能生巧。
