众所周知，掌握词汇是学好英语的关键。然而，词汇教学一直是英语教学中最令教师头疼的问题。许多老师强烈主张多记单词，所以他们督促学生每天用词汇学习。而学生背下来的单词却被大大“退回”了，所有的努力终究是“误付”。所以老师和学生都觉得背单词是一种负担和负担。
诚然，英语词汇学习要承担很多，但我们却因为策略不当而做了很多无用功。
那么如何才能改变词汇教学的现状，化“负”为“正”呢？笔者认为教师彻底转变观念，更新教学观念是关键，也是最重要的。
一个
将词汇融入语言
没有词汇，什么也表达不了。词是最小的语言单位，要放在语境中才有生命。断章取义的单词是没有意义的，所以在大多数情况下，单纯的背拼写和中文释义无疑是徒劳的。
那么我们在日常教学中如何把词汇放到语境中呢？常见且容易做到的，无非是以下两种方法:
01
情境感知方法
我们可以在指导学生学习新词汇时，创设更恰当的语境，让学生产生代入感和使用兴趣。
比如第一单元和第五单元分别学过的“至关重要”、“至关重要”、“必不可少”、“重要”这些词，在一年级新教材里都有重要的意思。如何区分它们？
关键的，重要的，必要的和重要的上下文分析
高考取得高分对所有高中生来说都至关重要。英语在那次考试中很重要，所以提高我们的英语水平至关重要。然而，词汇学习对英语学习至关重要。从某种意义上说，这对我们也很重要。
学生可以通过上下文来品味它们之间的细微差别，然后结合自己的英文定义:
(对某事)至关重要。):极其重要，因为会影响其他事情
基本的:极其重要和完全必要的，因为没有它。不能存在，不能制造或不能成功
至关重要的:为了某事所必需的或必要的。成功或存在
重要的:对人或事物有重大影响的；很有价值
学生可以很容易准确地记住这些同义词，并在不同的上下文中自由使用。
02
构词法分析
新高考也对阅读能力提出了更高的要求。但由于词汇量有限，阅读中学生时不时会遇到一些障碍。这个时候，构词法就是一把“猎枪”。在日常学习中掌握一些常用的构词法，对语言学习极为有益。
比如第三单元的词汇，领地，边界，可问责，不可思议，巨大等。，可以通过构词法帮助学生记忆，不易遗忘。
构词法分析
领土、边界、伴随、不可思议、巨大
领地:terra指的是土地，土地，以及ory表中“土地”的后缀。指原领主管辖的区域，引申出“领土、疆域”的意思。
Boundary:bound绑定ary表位置(绑定位置就是“边界”)。
陪伴:陪伴= ac (= ad AD，go to)公司→公司；company = companion = com(common)panis(面包)→(能分享面包的就是“同伴”)。
不可思议:in否定了cred对形容词后缀(包含被动可能性，意为“不可思议”)的信念和信任
巨大的:e-out，outward-out，norm，normal，regular，ous形容词后缀→(不寻常的，意思是“巨大的”)
这样既能引导学生感知词义，又能帮助学生理解一些相关的词根词缀，有助于培养学生猜测词义的能力。
2
把语言当语言。
语言不仅是一门学科，更是一门学科。我们不能把它与其他种类的科学相比较。
语言是一种交际符号，具有约定俗成性、交际性和工具性，具有强烈的时代感。因此，我们的教师应该把语言作为一种语言来教，并指导学生把它作为一种语言来学。换句话说，我们的语言运用不仅要贯穿课堂，还要渗透到课堂之外。
比如高一新教材模块第一单元的几个关键词:目标、评价、达成、击败、结论等。在课堂上，我们可以创造一个贴近学生生活和学习的环境:
目标，评估，获得，失败，结论
我们在这堂课上学到的东西很重要，这也是我们的目标。你可以和你的伙伴来一场比赛。那些打败别人的人会帮助我们做出结论，通过这个结论我们可以评估我们是否掌握了所有的要点。如果我们实现了目标，我们应该为此祝贺自己。
课堂之外也可以引导学生学以致用:
为了达到目标，中国队刻苦训练，最终战胜了阿根廷队。正因为如此，中国队得到了高度评价。总之，努力工作肯定会有回报。
根据人类记忆的发生、发展和规律，语境的创设不仅增加了语言学习的兴趣，而且有助于记忆的发生和持续。
三
将思维融入语言
思维和语言是相互依存、相互促进的，语言是现实思维，是思维的物质外壳。语言的外壳总是包含着思维的内容。
思维的发展促进语言的发展，语言的发展促进思维的发展。在语言学习中培养学生的思维品质，也是英语核心素养的基本要求之一。
那么如何在学习语言的同时，将思维能力的培养和提升恰当地融合起来呢？
以unit 1，unit 2，展望未来为例；
这一单元的主题是展望未来。《未来》可以充分发挥人的想象力，有很多思考空，可以引导学生想到很多东西，学到很多新单词，比如:
你认为哪种高效的或自动的电器将来会被广泛使用？
用电安全存在潜在危险，自动断电也是一种人工智能。
我们提倡使用大数据，大数据可以准确预测不同职业的前景。
他们不确定克隆的安全性。因此他们强烈反对。尽管如此，仍然有许多与克隆有关的犯罪。
他们不断被警告要改变他们的日常生活习惯和生活方式，不要喝太多速溶咖啡，但他们不服从，不幸得了癌症。幸运的是，它很早就被发现了，纳米机器人可以帮助治愈。
教师可以巧妙地引入生活、安全、健康、环保等话题，让学生尽可能地使用本单元的词汇进行对话和运用。这样既运用了语言，又开阔了他们的思维，激发了他们的学习兴趣，比单纯的背单词要好得多。
四
将文化渗透到语言中
语言和文化是互相沉淀，互相帮助，互相传播的。语言其实是文化的一部分，但文化也是靠语言来传播的。
每个民族都有自己的文化，东西方文化不同，表达方式也不同。因此，我们需要了解彼此的文化，以便恰当地相互交流。也正是基于此，在英语核心素养中应该培养学生的文化意识。
那么什么样的语境才能更好地将文化渗透到语言学习中呢？
以人教版新教材第一单元第四单元肢体语言“我的语言所隐藏的东西，我的肢体发声者”为例。不同的国家和地区在口语、书面语甚至肢体语言上会有很大的差异。
比如:
一些手势的含义在不同的国家有所不同。在日本，如果有人看到另一个人用OK的手势，他可能会认为这意味着钱。在法国，一个人遇到同样的手势可能会将其理解为零的意思。然而，如果你在巴西和德国使用这个手势，你会感到尴尬，因为它总是意味着不礼貌。
此外，一些语言中常用的固定表达方式会因其文化影响而有所不同，如:
cheek这个词在本单元中的常见搭配，turn the other cheek，字面意思是“(一张脸被打了)，另一张脸也给了”，在英语中可以解释为:
当有人伤害了你或让你生气时，做出一个深思熟虑的决定，保持冷静，不要做出过激的行为
所以，结合中国文化，可以翻译为:(当你受到伤害或被挑衅时)要愿意包容，不要还手。
此外，你还可以在一些单词学习中把语言的发展与词根的扩大结合起来，比如:
单位词pose来源于词根pos- (place)，字面意思是“场所(身体)”。词根位置可以与表示方向的各种前缀组合，以形成各种姿势。它可以与以下内容相关联:
放在对面(ob-)表示反对；
Pur-前面(目的-)是目的(企图)；
放在一起(com-)就是compose(composition)；
向前进(pro-)就是提出(proposal)；
向外摆动是暴露；
摆意味着处理，等等。
总之，词汇教学的最终目的是培养学生自发高效激活词汇的能力。
新高考对学生掌握词汇提出了更多的新要求。因此，教师必须有效地提高英语词汇教学的效果，了解学生学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，重视学习方法的指导，使他们掌握一定的词汇学习技巧和策略。
如果教师能够彻底更新观念，重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力一定会提高，词汇教学的难度一定会克服。
