作品即商品:工学商一体化项目制文创设计课程教改初探

内容摘要:产教融合是促进现代职业教育发展的重要举措,可为高职教育培养高素质高技能人才提供有力保障。本文通过对广东轻工职业技术学院广告设计专业基于产教融合“工学商一体化”项目制课程模式规划与实践的成效阐述,分析该模式的创新点,研究总结模式创新和落地过程,为相关专业建设和课程教学改革、促进高职院校的专业建设与服务地方经济建设融合发展提供实例参考

关键词:产教融合、工学商一体化、项目制课

新世纪以来,中国特色社会主义进入新时代,社会主要矛盾已经转化为。人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。而供给侧结构性改革中的产业需求侧和人才培养供给侧,在结构,质量和水平上尚存在匹配和适应的问题,《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号文件)第四条中指出:“推进产教协同育人。坚持职业教育校企合作、工学结合的办学制度。推进职业学校和企业联盟、与行业联合、同园区联结。”,《职业学校校企合作促进办法》教职成[2018]1号文件中更是明确指出职业类学校与企业开展多种形式,多方参与的校企合作,主动探索与行业企业发展并行的专业人才培养模式,深化产教融合,促进教育链、人才链和产业链、创新链之间的有机衔接,对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能有着重要意义。

设计创新作为推动经济转型和社会消费升级环境下的重要力量,通过文化和商业的互相融合,构建消费工业和社会生活的最优化界面,是新时期企业品牌化发展和不断提高的消费需求的基础保证。目前国内职业教育改革由规模向内涵提升转变,企业转型和技术升级依赖于复合型和创新型技术技能人才的支撑,但职业院校培养的人才与企业用人需求之间,仍存在普遍的匹配和错位的问题。“抓经济必须抓职教,抓职教就是抓经济”,职业教育与产业发展之间是相互依赖、相互促进的密切关系,在职业教育课程和教学改革方面,跟随需求趋势作出行之有效的产教融合的探索实践迫在眉睫。

一、工学商一体化项目制课程概述

工学商一体化项目制课程,是通过构建设计行业真实项目的商业化情景,将课程教学与岗位工作要求紧密结合于地方经济实践性项目环境,专业教师与企业导师联合承担项目指导和管理的角色,帮助学生体验和完成学习者向设计师角色的切换,从而共同推动项目按照大流通渠道的商品展销需求运行,产出契合于企业和市场需求的真实成果的专业实战课程体系。

工学商一体化项目制课程模块根据项目实际情况来拟定,各模块的专业教师,均根据项目需求部署课程模块内容和授课方式,从而真正实现系统性合理化的专业经验传承和技能训练目标。学生根据创作需求和自己的特点组成项目团队,并在团队内部进行循环式岗位体验和实战,力争在课程全程让所有学生都体验和经历项目的项目调研、策略定位、概念生成、元素提取、创作执行,作品发布及评估反馈等重要流程节点,通过完善的项目排期和文本管理,学生可切实体验到实战场景的时效性和创新性意识,从而建立起相对客观和合理的职业观、团队合作意识和综合职业能力。

二、工学商一体化项目制课程实践

工学商一体化项目制课程是广东轻工职业技术学院艺术设计学院根据教育部关于“产教融合”、“校企合作”等文件精神,因应国内消费升级和珠三角地区中小企业转型的总体趋势,根植于办学所在地区成熟完备的商业生态环境,遵循互联网+的多元动态化品牌营销行为特征,结合行业企业的真实作业需求,系统化整合专业课程教学资源,以实战项目为标的,以学生培养为核心诉求的课程实训。

项目制课程开展两个学期以来,在项目运行和实效管控方面也摸索出了一些经验,感受较深的是,传统课堂教学中的模拟或专业赛事类课题实训,往往因为教师个体自身的专业能力和视野方面的约束,而导致最终的课程作品带有较多的理想主义色彩,而项目制课程本身立足于真实项目需求,且项目企业导师直接介入课程教学和实训各个重要环节,最终的课程作品基本上就等同于企业针对市场开发的商品,这种对于最终出品的标准,决定了整个课程环境就是工作场景,学生就是设计师,教师就是创意总监,真正做到工,学,商一体化。

限于篇幅,下面就课程组织及项目运营管理方面的一些注意事项,做个概述性质的分享:

(一)课程前期准备

1.确定课题合作形式和内容

作为基于企业真实需求的项目制课程。课程负责人应将与项目提供单位协商的合作意向,根据所在单位科研部门的指导,与项目提供单位签署。技术开发服务”或相关形式的合作协议,合同的意义在于双方权利义务的约束力,即设定产出机制、产出内容、权利义务和结题时限等条件。在此基础上,双方协商规划项目作业进度排期表,以使各个相关主体按部就班。另一方面,课程负责人需要在学校制度和资源允许的前提下,根据项目作业所需職能进行课程团队的组建,并制定项目制课程整体计划以及项目管理办法等文本。

2.规划教学内容与进程

与此同时,课程课题负责人需根据既定的课程进度表,结合签署的课程课题作业的具体要求,进行课程授课内容和实训环节的规划,并结合双方协商确定的课题作业时间进度。

(二)阶段性课程小结

按照预定的训练模块和课程进度,专业教师和企业导师一起负责组织每一个课程子模块的作业小结,以使学生知晓整体作业进程中各阶段状况,并根据目前情况作出相应调整。

(三)项目制课程总结与成果发布

可根据合作企业以及课题实际情况选择最终的课程总结形式,如邀请企业、行业相关专家参与作业点评,并结合客观条件推进展销和量产的后期开发计划。

(四)工学商一体化项目制课程案例分享

以近期广告设计与制作专业与广府文化发展推广中心(以下简称广府文化)合作的“广州好呀”主题文创项目为例(“广州好嚼”是广东轻工职业技术学院艺术设计学院自创的地域性文创主题品牌),课程以广府文化为创作源头,从前期调研和策划、品牌形象规划和设计到主题广告推广,进行全方位一体化的创作,前后历经近三个月时间。共整合了商业设计策略、V|计、品牌整合设计三个课程,参与作业主体共有3位专业教师,三位企业导师,以及共四个班120多位高年级设计学生。 在课程开展之初,课程负责人组织所有课程子模块负责教师召开项目会议,在充分讨论研究后,确立课程选题创作总体方向、学生分组规则,并由各小组组长牵头组织各组成员在授课之前了解课程选题情况,并提前展开小组头脑风暴进行初期创作。

项目制课程各模块课程由专任教师和企业导师共同参与授课和作业指导,并在每个课程结课时由项目制课程所有老师共同参与点评,以有效推动下一课程和作业的顺利开展。课程总结与成果发布会采取校内课堂和校外展出的形式同步进行,校外展出则分为公众空间展出和企业内部展示两种形式,具体需与课题合作企业协商确定。

三、存在的问题和改善构想

(一)课题开展过程中与企业同步沟通延迟的问题

项目制课程合作企业在项目推进和出品质量方面,均有自身的节奏和要求,虽然在课程开展前期双方会有较清晰深入的沟通互认,并以合同的形式确立需求,但在实际作业过程中,企业还会根据当下的营销形势动态进行目标调整和要求变更,这一点在相对长期的项目制课程开展中是较难完全匹配得到的。目前采取的方法是每个分组的同一选题至少做2个以上的备选方案,但这其实也造成了学生和教师的双重作业负担。基于此,在以后的课程合作中,选题最好是选择那种相对规律性的,应时应节性质的,比如中秋节物料、春节系列品牌形象广告等类主题,这样可以做到提前做好,并预好相对充裕的作业调整时间,更好的配合企业在营销推广方面的真实需求。

(二)专业教师与企业导师的协作问题

大部分高校专业教师一般在理论、创意和前沿性作业趋势等方面有着特殊优势,但与企业导师相比,在实战,营销环境和落地执行等方面又存在一定程度的落差。这一点在项目制课程开展过程中的小结、总结和发布会等活动中,会导致双方意见相左或存在歧义误解的可能。为了降低课程导师之间的内部沟通成本,就要尽量在前期双方协商确定好内部沟通机制,并以OA文表的形式固定,以形成相对清晰的项目完整沟通记录备查,解决在具体各个层面导致双方指导意见不一的障碍。

(三)学生的社会经验和实战经验不足的问题

企业真实课题意味着课程成果须以发布后的最终市场反应来衡量。但大部分学生在社会常识、生活经验方面均存在较多短板,在实战经验上更是非常欠缺,这对于实际课题作业来说是天然障碍。为了尽量弥补,可在课程之前、过程中增加实地考察和调研环节,并由双方导师协同带队,与企业,消費者面对面的沟通,帮助学生全面透彻地了解课题作业的实际需求内容。

四、结束语

产教融合。工学商一体化”项目制课程是健全艺术设计类院校技能型人才规格和质量等方面的育人机制的有益探索,是广东轻工职业技术学院对接华南区域设计和文创产业规划和发展动态、主动适应新一轮科技革命和产业变革趋势的积极举措。通过推进以学生和作业项目为中心的项目制课程,学生可获得来自真实作业环境的直接经验和能力提升机会,企业可获得有一定数量和质量保证的项目作品用于市场开拓或进一步开发,项目组课程导师可获取最接地气的实战课程案例。从而为教师、学生和企业导师构建了一个良好的产教融合的专业实训教学协作生态。

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